情义归(🧀)途电(👆)影片头曲叫(🔜)什么
情义归(🏧)途电影片头(🐏)曲叫(♋)《千里(🚧)之外》。根据查询相关(🏳)公开信息显示:这(🤡)首歌曲(🏮)由周杰伦作曲,方文山(⛏)填词,发(💳)行(🤛)于2005年。《千(👡)里之外》是歌(😁)手周杰伦和费玉清合唱的一(💧)首歌曲,也是电影《情义归途》的(❄)片头曲。歌词,为你唱这首(🏜)歌只想要你(😦)知道我(🥓)多么想就现在穿过人海找到你,歌曲通过轻(🌎)快的旋律和简(🗡)单明了的歌词(🚟),表达了两个好(🏖)朋友之间长时间分别(😵)后的思(🎌)念和相互寄托。
最(🏻)后一头战象,你要(🐅)用(🔘)什么(😒)样的(🛸)语(🤦)言(♊)送给嗄羧
我给你(🍾)一个老师(🏄)的(📗)教案,自己慢慢(❗)看!
最后一头战象》第二课时教学设计
(✖) 师:是呀,人们(🤴)是如此舍不得,在这(🎳)庞(👜)大的送行(🏷)队伍中,有?有?(⚡)有?((🐓)老人、小孩、妇女。)
师:老人会对战象说(🚌)些什么?小孩会对战象说(🍃)些什(🥣)么?妇(🤪)女会对战象(🔊)说些什么?
师:(🏡)而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍。他们是怎么做的?他们(👬)还(🍘)可(💒)能会怎么做(💗)?
生答。
师(👪)小结:泪眼蒙胧中(🎶),26年前的那场(🍯)战斗仿佛又浮现在人们(🤘)眼(㊗)前(🏜),透过嘎羧,人们看到了更多的战(🚥)象,更多(🅰)的已经失去的亲人!人们伤心欲绝,泣不成声(🈴)。
它什么也没吃,只喝(🔑)了一点水,绕着寨子(🚥)走(🔂)了三圈。
师:(🔔)此时,它想(💧)干什么?想看什么(🌮)?为什么一(🔯)圈又(🔰)一圈地(👿)走?
生答(👏)。
师引读:
是的,这(💿)一(🦁)切让嘎羧如此不舍(它什么也没吃,只喝了一(🗻)点水,绕着寨(😫)子走了三圈。)
是的,这一切让嘎羧(🈚)心潮澎湃,(它(🕔)什么(📗)也没(🍑)吃(📜),只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。)
是的,这一切让嘎羧百感交集,((🍗)它(🎆)什么也没吃,只喝了一(🚈)点水(🐔),绕着寨子走了三圈(🤷)。)
师:它(🎐)什么也没吃,只(🦁)喝了一点水,绕(🍍)着寨子(♊)走了三(🚸)圈。
(🍞) 2、合作研读“凭吊战场”:
过渡:当他走(🏘)了整整一夜(🏡),来到打洛江畔,又在做什么?下面请同学们合作(🛳)来研读(⌛)“凭吊战场”一段(🗓)。
自读“凭吊战场”,边读边交流,你(🛅)有什么体(🦅)会?从哪些描写中体(👚)会出来的?
出示:
嘎羧久久凝望可(🐭)能会想到什么?(🚖)它对着礁石亲了又亲时会(🤘)想什么(📃)?嘎羧(🔗)震耳欲(🈳)聋的吼叫想说(🍏)什么?
生(🚃)交流研读。
师:刚才,老师听到(🚋)同学们在底下讨论,说(🧟)得多好啊。让我们来进行交流。
(🔔) 出示,交流:
它站在江(🕝)滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的(😾)江面,它一定又看到了___,看到(🧔)了___(💔)。然后,它踩着(👿)哗哗流淌的江水,走到(😩)一块(💦)龟(🔑)形礁石上亲了又亲。这(💑)礁(🤺)石(🧒),也许(🚘)是___,也许是___;许久,又昂起头来(🍵),向着天边那(🍝)轮火(💗)红的朝(📸)阳,口欧(🅾)—(⏳)—口欧——发(⛅)出震耳(🏼)欲聋的(🔆)吼叫,也许是(📮)嘎(📜)羧在_(📀)__,也许是(😈)在___,也许是在___。
师:这样的悲壮,这样的(🌧)深情,这仅仅是一头战象吗(🚽)?这是一位(🧚)让人满怀敬仰的英雄,让人(🐭)饮(💋)泪歌(😻)颂的英雄。请同学们和老师合作读这一段,你们(🧗)读课文,老师读(🤴)补充部分。
出示:
它站在江滩的卵石上,久久凝望(🛸)着(📍)清波荡漾的江面,它一定又看到了(🔷)(二十(🥑)六年前惊天(🥤)地(👱),泣鬼神的一幕(🕰))(👤),看到了(威(👟)武雄壮的(🛢)战(🏾)象们(📣)驮着抗日健儿(🥎)冒着枪林弹雨冲向日军)。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到(🍹)一(🚞)块龟形礁石上亲了又(🤟)亲。这(🤪)礁石,也许(🍮)是(嘎羧曾经(🐙)奋力杀敌的战场),也许(👊)是(曾(🌨)洒满战友(🔭)鲜(🔉)血的一(🤗)处伤心地)(⛑);许久,又昂起头来,向着天边那轮火(🧥)红的朝阳,口欧——口欧——发(🎌)出震耳(🚑)欲聋的吼叫,也许是嘎羧在(深(⛹)情呼唤战友的灵魂),也许是在(🤑)(诉说对战友的思念),也许是在(告诉战友(🛳),它将来陪伴它们)。
3、(🐿)诵(🧣)读“庄(📽)严归(🐳)去”:(🌏)
过渡:嘎羧依(🐄)然没有停下前进的步伐,它走(➗)啊走,终于找到了战友们安息(🐐)的(⏲)地方。让我们亲(📶)眼目(✏)睹(🗒)一下嘎羧挖掘坟墓的(📰)场景(🛴)。
请同学们深情(🆑)地(🍰)朗读20~23段。
出示:
(🏈)嘎羧来(🌳)到石(🍪)碑前(🌸),选了一(🍉)块平坦的(🚨)草地,一对象牙就像两支铁镐,在地(🔚)上挖(⛄)掘(👐)起来。它已经好(🍈)几天没吃东西了,又经过长途跋涉,体力(😷)不济,挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到(🛅)下午,终于(💥)挖(🎛)出了一个椭圆形的浅坑。它滑(👾)下坑去,在坑里继续挖,用(🎽)鼻(🎆)子卷着土块抛出坑;我(🛠)们躲在远处,看着(🌒)它的(⏸)身体一寸一寸地往下沉。
太阳落山了,月亮升起(📛)来了,它仍在埋头挖着。半夜,嘎(🔓)羧(🖍)的脊背从坑沿沉下(🥕)去不见了,象牙掘土的冬冬声越来越稀,长鼻抛土(🏮)的节奏也越来越慢。
师(📉):文中提到了几次怎(🗨)样(👨)的(👔)“挖”?普通人会是什么反应?(💚)你从这些“挖”中体会到了(🚢)什么?
生(⌚)答。
师小结:我(🔉)们想说的(🕕)太多太多。文中反复出现了一个关键词“挖”,从嘎羧(📤)的“一直挖”、“继续挖”、到“埋头挖”,通过一个“挖”字写出了嘎羧没有到祖宗(🏸)留下的(🔶)象(🎇)冢,而是自掘(🍣)坟(🏒)墓,庄严地把自己掩埋。这些描(💨)写(🌝)更加体现了这位垂暮(🈚)的战象对(📛)战友的忠诚和(🌬)重情重义。
出示(👆):
(🅾)嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯(🦇),一(🥄)只眼睛睁得老(🌭)大,凝望着天空(🐻)。
(📐) 师:终于,一切都平静下来,什么(🥜)声音(😃)都没有了。而(📥)你看,((🎢)师引(😴)读出(🖱)示部分。)
(🔐)师:你们读得也很让老师感动。有谁能如此坦(🚇)然地面对死(🦆)亡?(🐪)有谁能如此完美地(👖)走完一生?嘎羧做到(🐾)了。请同(🚙)学们齐读这一句。
师:战象嘎羧(🔁)有情有义,带着对英雄的崇敬,再次深情朗(🆚)读20~23自然段。
三、感受形象
过渡:最后一头(🎈)战象怀着深深的爱,从容地走向了死亡,走向了自(❓)己生命的归宿。可(📨)以(🍴)说(🛡),它是一个英雄,过去是,现在是,将(😋)来也将是。
在它的生命(⤵)轨迹中,它忘不了与(🔭)人们依(🌵)依惜别的深情——引读片断1。
而(🤘)战(🥈)场上一幕幕更让(🍀)它难以忘怀——(🌚)引(💸)读片(📎)断2。
(👡)终(🙋)于,它如愿以偿地和战友们长眠在(🔋)一(🤳)起——引读片断(🗣)3。
(🆓) 师:课文学(🍠)到这里,嘎羧在你心中是怎样(🛵)的印象?
生(🔓)答,师板(📍)书:
善(🎱)良、忠诚、坚强、怀旧。
(🍳) 师:(🔓)面对这样一(🏌)头(⛹)善良、忠诚、坚(🎟)强、怀(🤑)旧的(🔽)战象(🕳),你想对它说些什(📥)么?
生自由说。
(🦖)四、(🙌)课文总结(👭)
嘎羧走(🧟)了,从垂(💈)暮的焦躁不安(♈)到重披(🛁)战甲的英武,从(🍙)重临旧地到安葬自己,我们渐渐读(🎍)懂了嘎羧的心。它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地(🏤),忘不了曾经并肩战斗的同伴。它(😃)是一位重情(🛶)重义的(🥄)英雄,让我(⛽)们永远(👉)铭(♑)记着嘎羧,永远铭记这最后(🏪)一头战象。
(😳) 【(😧)课(♓)后反思】
今天的语文课(💭)与(🏽)学生们共同阅读了沈石(🚓)溪的《最后一(🔽)头(📰)战象》。这是一篇(❄)悲壮、(🥏)感人、(💑)发人深省的(♑)动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来(🕋)的最后一头大(👅)象嘎(🏼)羧,自知生(🚴)命大限已至,便再(🧙)次(Ⓜ)佩上(🐢)象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在埋葬着战友们(🚧)的“百象冢”旁刨(⛽)开一个坑,庄严地把自己掩(👥)埋的故事。
文(🍅)章语言优美,描写(🛸)生动,以充满深(⚫)情的笔触歌(⛽)颂了战象嘎羧善良(📽)、忠诚的高尚情怀。读完全(🎄)文,令人回味,促(🐌)人深省,动物尚且有(🤶)此高尚情怀,我们(🤬)人类是否应(🧢)该从(⏺)中感悟些什么,学习些什(🕺)么?
本课(🧣)课文比较长。对于六年级的学生而言,边读边思的习惯已经(🍮)养成。因此在教学中我设计先(📢)从整体入手,帮助学生理(🌻)清课文脉络(🙉)。在整体感知课文后,让(⛷)学生谈谈对嘎羧的印象,然后(🖼)抓(🎹)住重点语句重点研读,避免逐段(🍭)讲解的繁(🚎)琐,以实现长文短教(😬)的目的。但从实际教(🔎)学来看并不理(😋)想。我抓住文(📞)中(🍃)的几处重(♊)点语(😥)句分(😒)别让学生体(✒)会嘎羧的怀(🐈)旧、英(🕣)勇、善良育忠诚等,但由(🏇)于课(🙄)问内容与生活差距太(🎱)远,没有图片的辅(🍳)助,使悲壮与感人之(🍵)情大打折扣。因此(📲)入情入境地(🚥)朗读与想象也就(🍼)无从谈起。反思本课的教学,形式过于单调:扎重点语句——谈(🎽)感悟—(👀)—有感情地朗(⭕)读。使学生本该释放的(📝)情(🍈)感遭到遏制,在教师一步步的(✒)牵引下之体会(🕤)了文中的几句话(🚷)而已,也难怪(⛴)课堂上会如(🌧)此沉闷。
我在深深惋(🏷)惜的同时,也在不停地反思。如(👫)何进行长文短(🐎)教的教学?(🈶)是否应重点抓住(🤶)一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一(🐌)幕)进行透彻(📃)的研读(🔁),继而辐射全文:二十六(🍘)年(😓)前是(🏕)怎(👃)样的一幕?(💜)从而体会嘎羧的英勇。在它知(♊)生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?(📺)从而体会嘎羧的善(💿)良与忠诚……留给学生充(🍊)足的时间去思考(🖕)、去想象,去(🎇)填补文中的空白。也可采(🍉)用(🥜)读写结合的(🕺)方(⌛)法,让学生(👠)写一(👿)写。这(👝)样既充分理解了(🏁)课文(🖲),激发了情感,又使语(🥐)文训练得以有效的落实。
教学重点(🍇):
理解课(💤)文内容,感受嘎羧(🎑)生(🐌)命里最后的(🍱)辉煌与庄严,感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象。
教(💚)学难点:(🌺)
体会课文的相关(🔗)语句,走(🎶)进战象内(🤧)心世界,感受嘎羧对战友的忠诚和(💯)博大的胸(🅾)怀。
教(🈚)学准备(🗝):师准备教学课件(⛳),生熟读课文。
教学过程:
一、诗文导(❓)入
(🧘) 同(🧐)学们,老师这里有一首(🏏)为一位特殊的英雄而(😱)作的(📻)小诗,大家齐读。
英雄垂暮近黄泉,
重(🛫)披战甲忆当年,
(🍺) (✈)凭吊战场念战友,
自掘坟墓共(🤛)长眠。
(🤓) 读着诗中这一(🍼)幕幕感人的(🛡)壮举,一个(👊)响亮的名字涌上心头,这位特殊的英雄就是——嘎羧。(齐读(😽)课题)
上节课领略了(🦗)最后一头战象嘎羧的(📛)风采,嘎羧得到人们的救护(🔴),起死回生,二十多年(🆗)过去,嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最(🌴)后时刻,留下了哪三(🐁)个感人的片段?
二、指(📣)导品读“重披战甲”
(😟)1.嘎羧留下了一(🐸)个个感(🕶)人的故事,“重披战甲”就是其中一个,学生自读课文,画出描写(🖖)“嘎(🔊)羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子,体会嘎羧的心情变(💬)化。
(🐦) 2.你是(🚳)从哪(🙁)句话体会到嘎羧对(📻)象(🥞)鞍的深深情感的?(🔏)根据学生的回答,出示(🐹)句子:
“没想到嘎羧见了,一(🍾)下子安(😼)静下(🛂)来,用鼻子(🤲)呼呼吹去(🛶)上面的灰尘(💙),鼻尖久久(🤖)地在上面摩(🕞)挲着,眼睛里泪光闪闪(🌈),像是见到久(🥖)别重逢(🗄)的老朋(🍋)友。”
嘎羧看到了象鞍(🏌),一下子安静下来,可(🔌)是它的(🔑)内心安(🍱)静吗?此刻它会想到些什么?
(🐿)④(👬)全(🎴)班齐(🥛)读(⚪)体会。
(🌌) (本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致(📧)入(🍰)微,通过细节描写体现其(🏖)形(😁)象特征,所以,教(🚆)师可引导学(☝)生画(🎉)出重点语句,揣摩其义,初步感受嘎羧形象。高年(🍻)段的语文教学(🌀)应引导学生品句(🥟)、品(🏔)词,揣摩重点词语的描写,由句(🐢)而意而词,符合学生阅读心理,利于感悟嘎羧(⌛)的英武豪气(🎡)。)
三、(🤸)合作研读“凭吊战场”
嘎羧披上象鞍(💓),依(🍝)依不(🍱)舍地告别了村民,来到打落江畔,伫立江滩,回想起许多的往事。
(🐫)五、感受(🏖)形(🏐)象
故(🔘)事(🎣)学完了,嘎羧在(🐬)你(🎤)心目(🌗)中是怎样的(🌵)形(🔞)象?用一个词来概括。
五、(🏛)拓展学习
(📕) 1.作(😉)家沈石溪为什么要写(🍬)这篇(🕚)文(〰)章呢(♍)?只是(📱)为了讲一个故事给我们听,我们一起来(🚫)看看他自己说(🕖)的话。
2.沈石溪还(🏑)有更多这样的作品,当你去阅读(🛁)他的(🙎)作品是(🛡),你会(🌑)发现(🛢)动物像我(🕑)们人类一样(🤑)有着爱情,亲情(➰),友(👂)情。像(⏰)我们一(🔜)样竭尽全力(😜)地生活着,奋斗(🎤)着。直到走(⛅)完自(🥟)己的一生。今天(😎)这堂课希望只是(🥢)一个引子,引导你们去读更多他的作品,去学习,去思考。
(动物小说(🤴)写的是动物,折射的却是人(😜)类(🤓)的情感,因此想引发(📂)人类更多(📥)的思考。激发学生(🏣)的(😃)阅读兴趣(🍙)。)(🐱)
《语(🛑)文课程标准》指(🏈)出:(😐)“语文课程(😢)丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的”。语文是工具性(🈁)和(🚈)人文性(🚗)统一的学科。在小学(🌈)语文教材中(⛩),有许多深刻的(🔕)人文思想、精(👒)纯的道理、感人的形(🐊)象(😙)、优美的(📬)语(🌩)言,给(🦂)学生(📄)以极大的教(💂)育作用和感染力(🚗)。语文教学是人文思想生成的重要(😜)阵地,是塑(💠)造学生的(✋)灵魂。学习对语文材料的反映又往往是多元的,因此,教师在(⛴)语文教(🌌)学过程中,应重视对(♍)学生(👢)思想精(💳)神的熏陶和感染,注(😲)重(👗)教育(🍰)内容的(🍙)价值取向,同时(🍀)还要注重学生在学习过程(🏧)中的独特体验,从小(🍿)处、(🔻)细事着手(📢)尊重学生主体(🖊)的情感体验,在教学过程和(🅱)实(🧢)践中融入(💧)人文思想、审美(📱)教育(🕠),发挥学生的整体综合性。经过教学实(🏺)践和尝试,初步确(🤶)定:强化人文意识,引(📕)发学(🎵)生思(🥅)考,促进学生(👝)思想内化,学生思想情感(🐲)受到(📧)“道”之熏陶(🐧),达到“文(🥂)”、“情”、(🐄)“道”和(🍚)谐发展。
(📰)这是(🔗)我在省督导评估检查中执教(🔊)沈石溪的《最后一头战(🐙)象》第二(🤨)课时的教学设计。这是一篇悲壮、(🤡)感人、发人深省的动物小(🚔)说。课(💧)文记叙了曾经在抗日战争(💏)中幸存下来(🎙)的最后一(🔥)头(🐃)大象嘎羧,自知生(🐙)命大限已至,便再次佩上(👄)象鞍,来到打洛(🔒)江畔缅怀往事,凭吊战场,最后在(🚩)埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑,庄严地把自己(🚬)掩埋的故事。
文章(🚂)语言(🚒)优美,描写生动,以充(🔼)满深情的(🌁)笔触歌颂了战(🆓)象嘎羧善(🙆)良、忠诚的高尚情怀。读完全文,令人回(💑)味,促人(🌴)深(🌆)省,动物尚且有此(🔭)高尚情怀,我们人类是否应该从(🗺)中感悟(📶)些什么,学习些什么?作(💮)为教(🐘)者,我是带着(🐐)深深的感动与震撼来揣摩体(📣)会故(🙏)事内容的,相信每一个孩子也会有(🌅)同样的感(🚷)动。
本节课(🦁)教学(🚾)环节设计(🏍)总(🐨)体意图是:以抓住(💙)“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索,先引导学生找描写嘎羧动作和(🍆)神态的相关句子,再品句中关键词语,进而(🚢)揣摩嘎羧丰富的内心世界,然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循(🆗)从整体到部分再到整体的(🐟)原则,由(🎡)句而词,由词而意(👱),由意而(🏗)情,层层推进;合(🏦)作研读“凭吊(🤼)战场(👯)”,重(👿)点理解14自然段,抓关键词语让学生展开(🚚)合理想象,形象感(🔲)知嘎(🌒)羧对战(🎞)友那份深沉的爱,然(🎏)后通过师生合作配乐(🗼)朗读,升华(🔎)情感;接(🚍)着抓住“挖”字,让学生谈(🉑)体会,有感情地朗读“自(👸)掘坟墓”部(🍍)分,让嘎羧的内涵在(🙆)学(🦋)生心里有所提升,最后再通过(❗)整体感知课文内容(📏),感受到嘎羧的(👴)忠诚与善(💷)良。
专家(🍯)关注度: 辅导老师关注度(🌦): 学员关注度:
(⭐) 师:同学们,我们(👲)上节课已经初步了解了(😜)《最后一头战象》这篇课文。知道课文向我们介(🚴)绍了战象嘎羧在自己的生命即将走(🛐)到(💲)尽(🥣)头的时候取(🤝)回了(🎋)自(🎞)己(🔎)的象鞍,重(🐨)披战甲来到了曾经和战友们战斗(♌)过的打(📟)洛江畔缅怀往事,最(🔖)后(♐)在(🏅)安葬着战友(🍫)们的百象冢旁挖了(🉐)个坑,把自己庄(🔕)严掩埋的动人故事。今天就让(⛳)我们再次走进课文,陪(📟)嘎羧一起走(🛫)完生命的(🚻)最后(🙋)一段旅程。
、(🖊)师:是呀!它在安(🚮)葬着(🐔)战友们的“百象冢(🤸)”旁掘(🌸)墓与他们共埋,而它的灵魂已与战友们齐归青天了!板书:掘墓共埋付青天(❣)
(🐲) 5、(👤)师:它死了。它没有到祖宗留下(🚛)的(💽)象冢。它和曾经并肩战斗的同伴(🆓)们(🧤)躺在了一起。
师:它几乎忘了祖宗留下的象冢,忘了自己是一头(😷)普(🥞)普(🉐)通(👎)通的(🥒)大象,它(📕)只记得(🛵)自己是??战象,它永远都属于它所在的团体,即使是死也要??和战友们(🆕)死在一起。
师:而它在(👟)我们心里也不再是一头普普通通的大象,而(🍧)是??勇敢的战士!深情的战士!忠诚的战士!善良的战(🎗)士!情深意重的(🌦)战士……(🍵)
6、师(🐼):我(🔬)们不能以什么来表达我们的敬意,就让我(🍜)们以这首(♋)小诗来表达我们对它的(👄)深深怀念吧(📌)!
请生读板书。
板书(🍼)设计:
最后一头大象
英雄垂暮近(🌪)黄泉
(🌹) 重披战甲(🏒)忆当年
(🗜)故地缅怀辛酸(🙆)泪
掘墓共埋付青天
1、师:(🚺)“故(🍃)事发生在1969年,到云南西双版纳插队的(👳)动(🚓)物小(🥀)说(🗾)家沈石溪,亲眼(🚵)目睹这样一(👪)头战象(🈴),于(🍁)是他在文章中写下了这样的文(🔸)字”。
我对嗄羧肃然起敬,它虽然只是一头象,被人类称(⛹)之为兽(🤑)类,却具有很多称之为人的人所没有的(🌶)高尚情怀……
(📠) 23《最后一头战象》教学设计(第二课时)
执教:黄 超(🐒) 08.11.23
教学理念:
情是(🔇)辞的载体,在激情洋溢的课堂(🧚)中让学生感受(🥓)语言文字带给自己的冲击,在情(🈹)感体验中内(㊗)化对语(❄)言的理(😭)解。
教学目标:(⏹)
1、会写11个生(😅)字;(⏯)正确读写(🗒)“凝重华贵、英武气概、伤感、焦躁不安、漫不经(🕊)心、久别(🍈)重逢、(🥇)浴血搏杀”等词语(🍈)。
(😞) 2、学习用较快的速度阅读课文(🐜),并(🕷)能初步理清文章框架,用自己的话阐述(🎾)大概意思。
3、在(⚫)语言理解与(🍢)感悟的过程中得到情感(❗)的启迪,并能付诸有(🌄)感情的(🧦)朗读表达出(🎷)内心(☕)的感动。
4、揣(〽)摩(⏱)作者具体、细致的表达(🏽)方法,感受战象嘎羧(🏆)善良、忠诚(🥡)的高尚情怀,得到人文(🤕)的熏陶。
教学重难点:
重点:理解感(🚧)悟(👽)对嘎羧的(🥤)细致刻画(😕),并从中读到它的内(💳)心世(🔢)界,通过(🎶)有感情的朗读(🚆)表达内心的震撼,得到人文的启迪与熏陶。
难点:通(💼)过快速的(🎓)朗读理清文章(👛)框架并加以(🔐)说明;从语(🥝)言(🐌)文字的(👇)描写(⛏)中体会到嘎羧的内心世界。
教学(🚃)过程:
(🚈) 一 、 字幕导入,奠定基(🎨)调:
1、今天,当我们(🥩)再一(🚵)次走进《最(🤢)后一(😄)头战象》的时候,你是否还记得(🚬)那战象浴血奋战的(🤼)场景?让(🐆)我们重温那段(📮)历史。
2、(🐴)学生读句,述说心情
二、速读(🎖)课文(💵),引导质疑
1、师:“故事发生在1969年,到云南西双版纳(📎)插队(💲)的动物小说家(🛏)沈石溪,亲眼目(🥈)睹这样一头战象(🚏),于是(🛌)他(🥄)在(🏬)文章中写下(📎)了这样的文字(🏺)”。
(🔻) 我(👦)对嗄羧肃然(💳)起敬,它虽然只是一头象,被人类称之为兽类,却具有很(🦀)多称之为人的人所(🙈)没有的高尚情怀……
2、英雄嘎羧是这样平凡的死去吗?不, 嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几不平凡的事?
3、讨论交流,嘎羧在生命(👓)的最后历程当(🐎)中做了哪几件事?(🥖)
相机板书:重披铠(🤑)甲赴归途
(🍛)凭吊战(😟)场
英雄相(😼)依(🍨)共长(💠)眠
二、品(🎛)读(🏈)感悟
(一)、指导品读嘎羧告别场(📝)景( 走(🆑)近怀旧(🎿)的(😾)战象—(🗿)—嘎(📆)羧:)
预设(🌔)一(🙉):披(🗿)挂(📻)象鞍:(🎮)
⑴ 比较词(⤴)语“一下子(🖋)”
⑵ 读议(🦒)嘎(🏳)羧为什么要寻找象鞍(🍐)?
(🥤) ⑷ 情感朗读。
(🌓)1、(🏫)过渡:曾经(🤰)的英雄嘎羧要走黄泉路了,波农丁知道,我们知道(🚕),嘎羧它自己也知(🍏)道(🛴),它要在临死(🈳)之(🎀)前取回它(⛩)的(🧣)象鞍。读到这,有一个疑问在(🎸)老师脑海里久久滞留(🔉)着,你愿意帮我吗?嘎羧为什么要寻找象鞍?
2、(⛴)你是从哪句(🕢)话体会到嘎羧对象鞍的深深(🎬)情感的?根(💧)据学生的回答,出示句子:
(🐺) “没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子(🔽)呼呼吹去(💮)上(📂)面的灰尘(🌲),鼻尖(🚲)久久地在上面摩挲着,眼睛里泪(🏯)光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”
①指名读读这句话。
(🔊)②同学们再(🔐)来朗读这一部分(🛡)(自由读),想想哪些词语(🤴)打动了你的心(🐪)?
③指名再读课文。评读
(📚) (🏏)④(💗)再读读课文。
⑤全班(👑)齐读(🌁)体会。
3.小结:4、师:(🔛),这究竟是一副怎样的象鞍(🖨)哪?
(🚓) 指名读,出(🌪)示
预设二(🙁):凭吊战场:( 走近重(🚉)情义的战象(🖨)—(🆖)—嘎羧)
⑴ 体会嘎羧的行为“久久(🚶)凝望,亲了(🐠)又亲,吼叫”。
⑵ 体(👿)会(🤱)心理,情感朗读。
(⚾)((🚮)一)(📴)过渡:(🎢)披(😦)挂上(🔔)象(🐵)鞍,它就要离开人们去象冢了。人们泣不成声,在一片唏嘘声中,嘎羧开始上(🕷)路(🎳)。它来到了—(🎮)—(⛷)打洛江(🤽)畔。下面请(🐑)同学们合(🈵)作来研读“凭(🔧)吊战(📟)场(🛹)”一段。文字后面是战象嘎羧的(😵)心(🤳)跳,是(🔄)它的呼(💀)吸,我们默默地(🐮)读(🥗),静静地听(🤮),就能听(🔮)见战象嘎羧再跟(🏿)我们诉说(🏕)呢?
2、师:它跛了一条腿走(💫)不快,却(💂)一刻也没停顿(🖥),走了整整一夜,天亮时,来到打洛江畔。指名读(🎎),
读(🎬)到这,你的脑海(🔽)里(🔃)出现(🈹)了什么疑问吗?
预设
(📸) (为什么嘎羧“久久(🐸)凝望”江面?(🚈)或嘎(😉)羧“久久凝(💨)望”凝望的(🎏)是什么?)(🈹)
(为什么嘎羧走(🏳)到一块(❗)龟形(🕙)礁石上“亲了又(✌)亲”?)这是你(💴)不(🔏)明白的地方。
(🚤)(嘎羧为什么发出震耳(📅)欲聋的吼叫?)
(二(🔢))再读课文,边(🛄)读边想,互(🗃)相交流:
(二)三读课(🛌)文(🗽),感受品味:
1、师:(🍼)此时(🚕)此刻,相信嘎羧给你们留下了(😃)更加深刻的印象(🌼)。请同学们和老师(🎋)合作读这一段,你(😏)们读课文,老师读补充部分。
(🉑)2、感受(🏟)嘎(🛬)羧,体验(🐿)嘎羧(🙄)
(🛣) 3、师:此时(🎮)你眼中的嘎羧还是一(🌋)头普普通通的(🕗)大象吗?师:留在你(💀)心中的嘎羧是什么样(😽)的
(🛋)结合回(🙉)答板书:重情意
(🍳)!
(三)诵读(👜)“庄严归去”:( 走近忠诚的战象——嘎羧)
预设三:自(🧑)掘坟墓(🧕):
⑴ 抓住(🥅)动词,体会嘎羧的内心(🕋)。
⑵(⛅) 引读最后一自(⚾)然段(🗼)。
(🔊) (一)过渡:师(🐓):(🍬)离(⚪)开了打(🤵)洛江,最后嘎羧来到了埋葬八十(📙)多头战(📳)象(🥃)的(🕷)地方—(⛹)—(✡)
出示课文片(🕳)段:
(🔒) 师:大家也来轻(👌)声读读嘎羧挖坑的部分,看看有那些地方让(🍙)你(❄)感动,让(🍁)你震惊(🔱),感到不可思议?拿起笔来,给这些句子(🕐)划上线,做上披注,写写你的体会。
自由读课文(📛),划句子,教师巡视。……
文中你印象最深的(🐖)是什么哪个词?你从(⬆)这些(🌏)“挖”中(🛋)体会到了什么?
(♋)(二(🏽))预设:(🔑) (个(😺)人(🕐)汇报)
音乐声起(🌮):(🛺)
师(🏸):就这(💃)样,嘎羧不(🆑)停地挖着,挖着。太阳落山了,月亮升起来了,整整一天了呀(🗒)!它仍在——埋头挖着。此时此刻,任何语言都(🔞)无法(👴)表达我们内心涌起的(🕵)感受。我们饱含深情(👗)地(🙌)读读这段话吧。(月光背景画面中)
太阳落山了(🎭),月亮(🍽)升起来了,它仍在埋头挖着。半夜,嘎羧的脊背(🗽)……象牙掘土的……,长鼻抛土的……鸡叫头(🤕)遍(💐)时(🖇),终于(🍇),一切都平静下来,什么声音也没有了。
师:嘎羧死了,而你看嘎(🔧)羧死时的神(🦃)态——(📡)为自己挖掘了墓地,静静地躺在那里,那(⏰)“睁(🛤)得老大”“凝望着天空”的眼睛,它好象在说(🅾)什么(🕵)呢?它此时的心里在想些什么呢?(😂)你知道吗?
((🔹)三)带着你新的情感再读这一段(📬)(22)
师:你们(🛏)读得也(🕔)很让老师感动。有谁(🌡)能如此坦然地面对死亡?有谁(🍁)能如此完美地走完一生?(🐲)嘎羧做到了。战象嘎(🦈)羧有情有义,带(♐)着对英雄的崇敬(🦈),再次深情朗读20~23自然(📦)段(🤶)。
三、感受形象
过渡:最后一头战象怀着深深的爱,从容(🐠)地走向了死亡,走向了自己生(🐁)命的归(🗃)宿(🧦)。可(💭)以说,它是一个英雄,过去是,现在是,将来也将是。
在它(🔓)的(🚃)生命轨迹中,战场(🔗)上那浴血(🦔)奋战的(🆒)一幕(🎼)幕(🎣)让它难以(👺)忘怀。
((🆕)师生一起(✉)有(🥁)感情朗读“它们(🔩)用(👴)象鼻(🤳)劈敌(📍),用象蹄踩敌……(📨)势不可当。”)
忘(🥋)不了与人们依依惜别的深情
(师生一起有感情(🔮)朗读“许(🌷)多(❗)人泣不成声(🔅)……(🚃)走了三(🌐)圈。”)(👪)
(🍦)回望那熟悉的打洛江
(🍀)(师生一起有感情朗读“他站(🚺)在将变得卵石(🎗)上…(🔝)…发出了震耳欲聋的吼声。”)
终于,它(🤧)如(🔹)愿以(💕)偿地和战友们长眠在一(📞)起(🛫)——
(师生一起有感(🥄)情朗读(😲)“它死了……”)
四、课文(👣)总结
(🌨)师:我(⏲)们不能以什么来表达我们的敬意,就让我们以这首小诗来表达我们对它(📝)的深深(💍)怀念吧!
(🦊) (齐(🕰)读板(📖)书)
三 拓展学习(⬜)
1感人(🗳)的故(💪)事代代相传,即使若干年后,也会记忆犹新(🛷),虽(🆕)不是(🌡)惊天动地的大事,却也感人(🐦)肺腑,作家沈石溪为什么要写这篇文章呢?只是为了讲一个故事给我(🗿)们听(🌶),我们一起(🚳)来看看他自(🔁)己说的话。
2齐声朗读
3学生自由谈(🥘)感受
(🐊)五、布置作业(🔴)
。
板书:重披铠甲赴归(🖼)途
(💨)凭吊战场情义重
英雄相依(🐂)共长眠
一(🐴)片忠诚付青天
《最后(🌨)一(🎁)头战象》第二课时教案
吴金璐
【教学目标(🉑)】
(🌛) (💝)1、有(🎢)感情地朗读课(📛)文,能用自己的话讲出这个故事。
2、学习作(🦍)者具体、细致的(😜)表达方法,感受战象(🔈)嘎羧善(🙈)良(🥖)、忠诚的高尚情怀。
【(✴)教学过(🔼)程】
一、品读课(🛣)题,找题眼
1、 出示课题,齐(♐)读。
2、 文章围绕课题中的哪个(👿)词来写的?战(📰)象(💳)写了战(🕷)象(🚋)嘎(🍽)羧哪些感人的片段(🥞)呢?
师板(🐬)书:(🖌) 英雄垂暮
重披战甲
凭吊战场(⌛)
(🥅)庄严(👊)归去
(🐜) 过渡:嘎羧是一头战象,是一个(🥎)在二(😨)十六年前浴血奋(🎺)战于抗日战场的英勇战士(⤵)。时光流(🚅)逝,英雄垂暮的嘎俊虽再未赴(🚗)战场,但在当地村民的心(🔦)中,在我们的心中,它仍是一个战士吗?是(🐉)
1、 研读语(📃)句(💠),细感悟。
((⛳)一)(⚾) 用较快的(🧟)速(⛳)度(🏓)默读“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”这三个片段,想(🗒)想从哪(🎞)些语(🏕)句可以感受(🐪)到嘎羧仍是一个战士,画上横线,读一读,有(🈲)感受写在一旁,有疑问的打上“?(🈲)”。
1、(🚲) 学生自主学习(💡),教师(😈)巡视点拨。
2、 学习小组合(📞)作(💁)、交(👯)流,要求:先读,再谈谈感受,并(💃)针对不同看法讨论。
(🙌) 3、 全班交流感(🚶)受。
预设(1)重披战甲——战士的气概(😶)仍(💁)在
“没想(🈹)到,嘎羧见了,一下子安静下来,……老朋友(🏤)”。
(🏊) ① 指名读,并谈感(🍥)受
② 引导(😇):(🐽)象鞍是什么?
A指名说
B创设语境(👆),引导想象,并指(🛤)导(🍵)朗读。
它曾经陪伴嘎羧与(⬇)日寇 。
它曾经陪伴嘎羧穿过(💝)枪林 。
它(🔯)曾经陪伴(🐕)嘎羧度过 。
(📱) 所以,嘎(🔹)羧见到象鞍 ,用鼻子 ,鼻尖(🛴) 地在上面 ,眼睛里 ,像(🛢)是见(📴)到了 的老朋友。
C、带着(🚅)思念(😺)、激动、悲伤的心情(🥈),看着书把这个(🦂)片段(🔀)齐读一遍。
“二十六个春(💛)秋过去(😀)了,……英武豪迈的气概”。
①(🤢) 指名读,质疑。
② 回忆理解含义(🛃)深刻(🤳)的句子的学习方法(🌒)。
(联系上下(🧖)文,背景(💰)资料,想象联想……(🐠))
③ 小组合作解疑,体会“凝重华(🤘)贵”的含义(🍥),进而领(🕶)悟(♒)“英武豪迈(🍢)”的气概。
④ 指导朗读。指名读,男生齐读。
(🍪) 过(🍦)渡总结:老(🛡)骥伏枥,志(👻)在千里。烈士(📡)暮年,壮心不已。重披战甲的嘎羧(🖋),英雄的气概犹在。(板书:气(🚸)概)
(🦈) (2)凭吊战场——战士的情怀仍在(♈)
(🚒)“它站在江滩……水(🚾)面。”
①(👡) 指名读,谈感受(🌰)。
② 抓住“久久(👏)凝望”、“亲了又亲”、“震耳欲聋的喉叫(😪)”等重点(😢)语(👃)句(✂),展开联想、想(🀄)象,入(⏰)情入境,感受嘎(🧐)羧战士的情怀(📅)。并伺机指导朗读。
(🤡) ③ 分组读,进一步感(🌩)受嘎羧的情怀。
④(📋) 师(🤳)小结:凭吊(🐹)战场,战士(👁)的情怀仍在。(板书:(🥡)情怀(🙅))(🌎)
(3)(👒)庄严归去——战士(🔴)的忠(🎵)诚仍在
“嘎羧来到碑前,…(🔓)…什么声音也没有了。”
(指名说:终于能和曾经并肩战斗(⛰)的同伴们躺(⛩)在一(🏽)起了,终于回归了象队……)
2、(❗) 总结全文
自从1943年在打洛江畔(✋)与日寇(🧗)激战受(🍆)伤后,嘎羧(🤙)就再也没有上过(🐈)战场。它本可(👰)以与其他大象那样安静的离(💉)去,但他(🚔)却重(🚵)披战甲,而且(💐)凭吊了战场,最后庄(😥)严地归去。这一切,都是因(🏒)为嘎(💈)羧始(🔁)终没有忘记自己是一头((🐒)生答:战象)
(师板书:战象)(📄)它仍有着(🌚)战士(🔦)的 气概 战士的 情怀 ,战士(🌎)的 忠诚 。