教学中总有错误,失误的地方,怎样看
课堂是学生(😪)出错的地方(📌)，错误伴随着学生的成长。每(🙉)天我们都(🌒)得面对学生五(🌧)花八门(🖇)富有“创意”的错误，如何处理才能使错误变“废”为“宝”，让错误成为课堂教(🥧)学(📠)中重要的资源(🕒)，让学(🏨)生在纠错(🌸)中学会(🏚)对数学问题深入思考，让错误成为学生发展的“财富”？(👴)
将错(👎)就错(🌔)，举一反三
课堂上(🕵)，面地(💼)学生发言出错，我们习惯的做法是纠下偏差，让学生获得清(🌪)晰准确的认识，这当然无可厚非。但(😝)用(🧔)“你是想考考老师是(⬛)吗”以学(👒)生错误(🛃)的回答为题，让学(🌮)生自己来判断对错，在判断的(🏀)过程中发现原(🎎)先的错误，将错就错(🃏)，举一反三，既保护了发言的学生，又使学(👔)生通过对比(🔗)加深(⛷)了理解，拓宽思路。实现了认(👱)知(♏)目标和情感目标(🍦)的双赢。
捕捉错误(🤫)，引导辨(🔯)析(🕚)
理越辩越明(🎐)，思路(🌗)越辨越清(🚷)晰。一个普普通通的错误，只要巧妙的加以利用，挖(🅱)掘错误的“门光点”，就能成为开(🥩)发学生(🏳)智(🙎)力、培养学生(🕳)创新能力的教学资源。当学生出(🍆)现错误(💠)时，我们不妨延缓评价，学会(🎎)思(📿)考，学会理(🍦)清(🍊)自己的(🐈)思路。在争辩中(📔)加深对知识的理解，在争辩(💊)中(🧚)获得正确(🐏)的知识建构。
诱导“犯(📢)错”，引发深思(🏚)
在(👛)教学圆锥的体积一课时，老师(🥤)让学生分组做实验：在空圆锥里装(👉)沙子(🌩)，然后(🏻)倒入空圆柱中，看看(⚾)几次可以装满。各小组(🏑)分头操作(😷)，之后交流圆柱和圆(🚻)锥之(🤸)间的关系。结果答案(🕺)层出不穷：有的学生说：“我们(🔔)将空圆锥里装满(👴)沙子，然后(🎰)倒入空圆(💊)柱中，三次正好装满，说明(🐈)圆锥的体积是圆柱(🌕)的三(📒)分之一。”有的学生说：(🌚)“我们不到三次就圆柱的(🦊)四分之一。”还有(🤵)的说：“我们不到三次就交圆柱装满了。”老师说：“答案(🐵)怎么会各(🦍)不相同呢？老师也来(🍵)做一(🔢)做，你们可(🔖)要仔细观察啊。”老师将空圆锥里装满沙子(🐝)，倒入空圆柱中，一次，两次(🍿)。两次正(🦕)好装满。“圆(🍺)锥(Ⓜ)的体积是圆柱的二分之一(🗓)？怎(😨)么加事呢？难道是书上的结论有(🧑)错误？”学生议论(🐞)纷纷起(🥉)来(🔢)…老(🔭)师说：“你们说怎么(🛁)办？”一位学生说(🐎)：“老(🐺)师(🐠)你的圆柱太大了。我推荐你用这(⤴)个空圆柱。”结(🐿)果 三次(📝)正(💼)好倒满。学生恍然大悟，原来老师(🥨)制造了一个(🎏)小小的(🧞)错误，故意用了一个大圆柱。只(🚪)有在等底等高的情况下，圆锥的体(💸)积(🤟)才是圆柱的三(❔)分之一(🐢)。
一(🚃)两个(🤟)关(🤖)键(🔼)字的改变往往决定了概(🥛)念的正确与否。精心设计美丽陷阱(📞)，诱导学生犯错，让学生在错误(🐖)中经历(🤝)认识冲突，经历(🏕)大起大(🥫)落。从错误(📚)的迷茫中走出来的孩子们对这个概念的建(🔺)立一定会记忆深刻(⚫)，刻骨(🆘)铭心。
我们当老师的总有一个美好的愿望，希望课堂(♊)教学能一帆风顺，学(🍷)生错误能越少越好，但这仅仅是我们的(⤵)愿望。不出错的教学，不是真正的教学，不(🤥)出错的课堂不是真实(🥡)的(🔡)课堂。学生(📌)的错误是他们最朴实(🕉)的思想、最真实的暴露。忽视了学生的错误，就是错过了最佳的教学契机(🌡)，错(🚳)过了最(🌯)宝贵(🔸)的(🎫)教学资源(🛴)，错过了(🧞)最精彩的(🈯)动态生成。面对错(🎶)误(💧)，让我们学(🌓)会(🔟)多一些(🥗)等待，少一些埋(♈)怨，多一些睿智；少一些批评(🙆)，学生地(🎁)宽容，学会运(🎽)用，巧妙、(🌰)合理地处理好“错误”资源，帮助学(✂)生更有效的学(🥢)习。
家长不让孩(🌞)子和成绩(⏳)差(🏤)的同学玩，这种做法(😁)错误在什(📓)么地方？
“家长不让(👩)和学习不好的同学(🍧)玩”这似乎是从老一(🏚)辈开始(🦒)家长约定俗成的做法。话说得久了，就变成了“真理(🚌)”。我们很(🈴)少去思考(📨)这么(🤩)做(🍛)是否合理。家长禁止和学习不(💢)好的同(🐽)学玩，有用吗？答案显然是否(🖍)定的(🍹)，而且家长(📙)怎么做(🏜)还会产生不(😥)小的负面(📽)影响呢。
1、友谊的达成(🕋)不看成绩的好坏。
两个小朋友(🆒)是怎么玩到一块儿的。或(🛡)许他们有共同的爱好(👚)，性格(🎢)相投，总(🍾)之，友谊的(🐳)结成自有他的理由。每个(🌶)孩子(🎵)因为(❣)欣(⛑)赏彼此的特质，自己(🛂)找(🙈)到了朋友。友谊(😺)的结成不是(🌛)通过看成绩的好坏。
2、发号(💻)施(♍)令的作用(🐡)微乎其微(⏩)。
孩子(🌑)是一个独立的个体。无论是大(🐃)孩子还是年纪小(🏡)的孩子，他都自己的的想法，有自己的人格。父母在发出命令“不许和成绩不好的(📯)孩子玩！”，孩子是不是会(🐔)认同，那可说不定(🦁)。真正好的教(👟)育(⚓)是尊重孩子的想法，做一个合格的倾听者，而不是发号施令的指(Ⓜ)挥官。“孟母三迁”的故事也是告诉(⏫)我们要(😮)给孩子创造一个相对好的环境，而不是发(🌛)出“禁止的命令”。
3、 和“学霸”玩的坏处(📈)
诚然，家长们想让孩子和学霸们多多相处的想法是美好的，我(🔻)们也不否认(🚨)孩子或许真的可以从学(🌇)霸的身上学到很(💋)多。可是同时(🎊)，在我看来(⏬)，和学霸玩(🐅)也是有坏处的。
造(🔺)成孩子“价值(♋)观”的偏(📜)移(📳)。从小就在孩子的心中(👫)给人分了三六(😡)九等，小的时候就种下“鄙视(📍)链”的种(💒)子，怎么可以正确地了解(🕸)社会，融入社会，怎么懂得尊重他人。在(☔)考出好(🏏)成(🛶)绩之前，我们首先得让我们的孩子是一个“三观很(🕊)正”的孩(🎻)子。误以为(😇)学习不需(👴)要努力。回忆一下，我上(🍪)学时的学霸们(💡)。每天上课(🥁)在最后一排睡觉，每天答(🧦)题轻松应对(🚛)。学习(🏄)什么的，在他们眼里，完全不是什么难事(🍿)。不否认有勤奋努力(🤜)成绩优(😆)秀(🔛)的孩子(🙈)。但(🙍)是班里成绩最好(🙈)的，在孩子眼里最让人羡慕印象最深刻的，始终是这么一群(👊)轻松应(🎗)对学习的“学霸”。孩子的眼里看(🧙)不到别的，只觉得学(🤠)习原(✂)来也可以这样轻松，我是不(⛱)是(🎄)也可以像这样轻轻松松学习(👇)。家长忽视(🍖)孩子的学习。一旦孩子(💏)和学霸玩在一块，家长往往不会(💜)担心(❣)他们(🤙)在玩什么，也(👐)忽视(🧠)了他们是不是玩了很久，是不是(❓)还要去(🌷)学习。总觉得和学霸在(🥪)一起，肯定能(➖)学到什(⌚)么，要多多和(👈)学霸相处，多多接受学霸的(✒)熏陶。孩子到底在(🏂)玩什么(🤫)反而忽视了。
