处处是创(🌒)造之地,天天是创造(🚂)之时,人人(👟)是创造(🕞)之人(🐶).是(🐆)什么意思
就(🎸)是说任何领(🙉)域(👈)都可以发(😦)挥(🌭)创造能力，什么(🏞)时间都可以发挥创造能力，每个人都可以发挥创(🏓)造(🥅)能力(🆙)。
谈谈我对“人人是(🏤)创(🕐)造(😜)之人”的看(🎑)法400字
处处是创造之地 人(🏒)人是创造之人
赵 巧 玲
陶(📺)行知是近代中国的杰出(🚍)教育家，他提出并实践的教(😀)育观(💼)点与原则，对今天的学校教育与(🈚)学生培养具(🎂)有十分重要的借鉴意义。“育人为本，德育为先”。培(❤)养德(👠)、智、体、(🎵)美、劳全面发展的学生(⏬)，就必须有一支德才兼(⏩)备的高素质教师队伍。那(🍹)么我(👓)们应如何建设一(🚳)支高素质的教师队伍呢？根据几年(🏻)来(👧)的管理实践(🐪)，认(🎖)为从以下几(🏗)方面入手能有一(🍚)定的成效。
一、小事做起、注(🈁)重榜(🧜)样的激励(🗜)力量
榜样的力量是(🆓)无(🙆)穷的。儿童善于(🚊)模仿，可塑性强。榜样对学生来说，有(😥)很大的影响力和(🐚)感染力，可以使(🦌)学生改(💄)变认识，提高自我评价的能力。教师首先要(💢)为学生示范，要求学生做的，教师首先(🍆)要(🌉)做到。正如陶行知先生所说(📔)的“名人的一举一动，一(🚵)言(🆔)一行，都要修养到不(🙀)愧(🗺)为人师的地步(🥔)。”教(🦉)师虽不能称名(👢)人(🎭)，但也应如此，因此，在(🍞)平时的教(🎧)育教学中，应有目(✨)的地选择榜样(🕴)，树立榜样，强化榜样的形象(👷)和作用。其(📼)一，要(🥤)在平时的教育教学活(🎽)动中，教师要垂范(🧔)，如见(🍝)到地上有纸屑，教师要首先拾(💒)起来，教师首先要从(✨)小事做起，从(🎊)身边事做起；我国教育家陶行知先(📤)生有一句(🤭)名言：(🚷)“千教(📁)万教教人求真，千(👾)学万学学做(😸)真人。只(🎩)要我们从身边做起(🐒)，从(🌜)小事做(😰)起，就能养成良好的行(🆑)为习(🚦)惯。还要经常利用(📷)各种场合、(⛽)各(🔂)种机会，让学生介绍自己身边的榜样，贴近学生让(💐)学生看得见(🌑)、摸得着，“只有激发学生进行(🎿)自我(🎭)教育，才是真正的教育”，多数人所做的(🦂)工(🕴)作(😅)还只是一些具体的(🎭)事、琐碎的事、单调的事，他(👴)们也许过于平淡，也(🚵)许鸡毛蒜皮，但这(🐱)就是工作，是生活，是(🤖)成(🕰)就大(🐜)事不(🦀)可缺少的(📽)基础。所(🐉)以无论做人、做事，都要注重细节，从小事做起(☝)。一个不愿做小事的人，是不可能(🌇)成功的。我们文化的(♌)祖(🍱)先老子，就一直告诫人们：天下难事，必(Ⓜ)做于易；天(🆑)下大事，必做于细。要想(🧓)比别(🎼)人(🔪)更优秀，只有(🛳)在每一件小事(🏟)上比功夫(🌭)。不会做(🎇)小事的人，也做(🏖)不(🤮)出大事来。
二(🍡)、小(⏯)孩不小、注意(🦑)营造良好的班级氛(🙅)围
班级是进行教育、(🕹)教学(➰)的(👓)单(😾)位，只(📶)有(🛵)营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充(🏄)分调动(🎴)学生的积极参与意识，培养(🍑)学(🕛)生的创新精神(⭐)。陶行知先生曾(🤦)写了(⬜)一首发(🍼)人深省的小诗：“人人都说(👧)小孩小，谁知人小(🧔)心不(💠)小。您若小看小孩小(🐀)，便比(🍁)小孩还要(👳)小。”可见对(💂)学生主人地位尊重的必要性，于是我(🥜)们注重了：其一，根据小学生(🛴)调皮好动、(😁)好胜心强(🥎)，喜欢(🐱)新鲜事物的年龄特点。教师应给学生(📻)提供各种(🌁)条件：在班上组织(🍳)灵活多样(📏)，富有情趣的课外(👡)活动，如(❇)表演、出个(🏻)人小报、体育竞赛等活(📻)动(🙍)，在活(🐢)动中(📊)培养学生(🏢)的集体(🤽)观念、责任感和义务(👠)感，培(🌜)养(🔌)学生遵纪守(🔶)法(🍣)的自觉性与自制力。如科技(🐉)月，组织学(🔔)生每(🆎)人至少(📌)看一本科技书，展开想象(🛋)的翅膀人人动手制作科(🦌)技作品，班级出一期板报。通过实(🌗)践，学生从中懂得凡(🛀)事要多(❔)动脑(🔛)筋，找窍(💄)门，体会手脑并(🗿)用的益(💤)处。又如校园艺(🤸)术节，班级开展了“诗歌朗(😻)诵(🔔)会”、“小小故事大王”、画一画“美丽的吴江(🍇)”、“我喜欢的景(🚘)点”摄(🧓)影赛、“小厨师(🚕)”等(😕)活动(🧝)，形式(🔐)多样，趣味性(🏠)强，学生有了显示自己才华的机(📹)会，参与意(🤱)识日(🕦)益(🌦)加强(🖋)，自理自治能力在潜移默化(🚀)中逐渐形(🎷)成，培养了学生(😅)的竞(🍆)争意识、合作(🌚)精神、自理能力、交往能力(❤)和耐受挫(👓)折(💬)的能力，充分体现(🗯)了(⏩)学生的(💁)主体地位(☔)，发掘了学生的(🈲)创新精(🎶)神(🧓)。其二，让学生(🥛)参与班级管理，从而认(🙈)识到自己可(🔪)以管理自己，关心(📉)集体，培养学生的(🆙)组(🔷)织能力和(💻)责任心并(🥫)锻炼胆量。陶行知先生说过(🔝)；(🗽)“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打(🏑)消规则，乃是(😐)大家立法(🛏)、守法；不是放(⏳)任，不是和(💯)学校宣布独立，乃是练(📥)习(🧔)自(🕌)治的道理。”于是我们要求学生认真做好值日班(🚪)长(👠)制，如实填写《值日班(🧙)长班务志》，在班会课上，让学生写一写《老师，我想对你说》，架起沟通师生(🏎)的心灵之(🐁)桥，鼓励学生(🌹)大胆地向(🚿)老师敞开心扉，倾诉自己的烦恼与困惑。课堂(😾)上(🤣)，教师多用肯定、(📚)赞扬和鼓励的(🎖)话语激励学生，如告(🍍)诉学生(🦌)“你能”、“你行”、“你可以”、“你会”、“我相(📏)信你”┉┉等等鼓(🧖)励之语言(⛹)，使每(🎫)个学生在班里都有(🚜)成功的机会和成就感。
三、教做学(🤔)合一、关注学(💖)生的个性。
在(📊)陶行知(🛹)看来，“教(📃)学(🦃)做合一”是生活(👏)法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法(🥣)要根(🖐)据做方法，“事(😁)怎样做便傅样学，怎样(😧)学(🛠)便怎样教。教而(🙎)不做，不能算是教；(🏪)学而(🐆)不做，不(🕑)能算是学。教与学都以(⛪)做为中心”。由此他特别强(🎁)调要亲(🥏)自在“做”的活动中获(🤑)得知识。
(🏪) 值(🚥)得指出的是：“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”是有区别的(🤓)。首先，陶行知所说的(🚟)“做”是指“劳力上劳心”，反对劳力与劳(🤧)心脱节。其次这个“做”亦是“行是知之始”的“行(👡)”。陶行知指出：“教学做合一既以做为中(👋)心(🏏)，便自然而然地把阳明东(🤾)原的见解颠倒过来，成为‘(👡)行是知之始’，‘重知必先重行’，他认为“有行的勇气才有知的收获”。可见(🚢)陶行(🚥)知的“做”是建立在“行(🎿)”的基础上，是以“行”求知(🤜)，强调“行”是获(👣)得知识的源泉。这些(👥)见解(🍒)在(🥉)认识(🚓)论上具有唯物主义因(👊)素，因而“教学做合一”和主(🚈)观(🚴)唯心主(🛫)义的“从保重中学(👿)”就有了区别。但是陶行知所说的“行”与我们现在(🍾)所讲的(🏷)实践还不同(📻)，他所说的(😽)“行”还只是个人狭隘的琐碎的活动。“教学做合一”，要求“教”与“学”同(🍁)“做”结合起来，同实际(⛵)的生(🙎)活活(🍓)动结合起来，这对教(🐄)师就有了新的要求(🎟)。要(🦅)求教师尊重学生，注意教(🤑)学之外的(💆)生活，指导学生在实际的活动中(🗺)学好本领，培(🚶)养他们(🎦)的生活能力。
四、关心(🕸)学生的生活世界、培育学(🕊)生的创(🔄)新精神
“种花要知(😙)百花异，育人要懂百人心”。教师播洒的一片爱心，是促使学生上进的雨露。教(🖱)师对学生除了要有爱心(➕)，还要注意工作方法。六年级上(😘)学期，我(❔)班新来了个(😘)插班生。他是外地人，生活习惯(👤)，学习习惯跟班上的学生不(📦)一样，学习成绩很差。刚来时，我一看到(♿)他(🚻)的(🔤)考卷，就不由得(🗞)皱起了眉头(🏕)，语文(📔)、数学(😎)成绩合起来(🦅)还不到三十(🛍)分。这下子，我(🔨)还真有点担(🕛)心了。后来我细细一琢(🚿)磨(📺)，我们对待(🔩)任何学生应一视同仁，一碗水端平。于是(🎐)，我课堂内多鼓励、多启发(🕔)，发动班上的好学生利用课余时间帮助他，遇到不懂的题目老师及时(🔬)解答、(🏆)引导，促(🚆)进了他的学习积极性，树立了信心。课堂外，多次找他(🐭)谈心，帮助(⛄)他排除心中的疑问。经过坚持不懈的努(🧕)力，六年级下学期(🐀)毕业考试，他的语文、数学成绩(🐴)均得到了良好(🙏)。学生虽然个性各异，但每(🌸)个学生都(🐸)有创(🚿)新的潜能，这一点，我真的很佩服陶行知先生的远见卓识，他(🐁)曾振臂高呼：“天天是创造之时，处处是创(⏩)造之地，人(🔸)人是(🏨)创造之人。” 实践证明，陶行知的教育思想(🕌)在新的时代有着强大的生命力(🙃)，值得我(🛌)们这(👶)一代教育工(🤐)作(🐷)者去实践与(👨)思考。