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意念科学的研究(🍳)历史，具体研究内容以及具体研究方法

释义　　意念(🎎)科学(🎩)（Intention science）指为开发人类意念(🐤)力，通过研究人的意念波的(🗨)形态与方向，对人(🎷)的意念(🚇)的物质基(💣)础加以(🛎)证明(🐋)，从而有效利用人的意念，提(🍭)高人的思想觉悟或改变客观物质世界(📯)。具体的研(📊)究项目(📚)诸如身体自发(🥒)治疗，心理能力，意识不(🖤)灭(🎀)等(🙂)。是一个将科学与人们所说(🎮)的神秘(🌼)学结合的学科(👧)。 概念(🍐)引(😏)进　(🍜)　(🖖)林恩 �6�1 麦克塔加特（(🤢)Lynne McTaggart）在其(👆)著作(🍬)《意念的实验》（《The Intention Experiment》）以及《场》（《The Field》） 等书中，对自己多年对意念科学的研究成(🤞)果做了详细阐(✂)述，并获得好(🦐)评。丹布朗在小说(👂)《失落的(🕟)秘符(🔏)》中(💑)引用其研究内容，使(🙊)其被更多(⛷)的人了解。相关的研究在很久之前就开始(🐸)了，不过从未冠以意念科学之名(🌬)。 关于(🥪)意念科学的实验　　比较出名的是关于冰(🚿)晶的实验(🗼)（这在丹·布朗小说中也(🎠)有提到(🎱)）(📆)： 　　日本IHM研究所的(🏌)江(〽)本胜博(💻)士（Masaru Emoto）等(🚫)人自1994年起，以高速摄影技术来观察世界各地水的结晶。几年前他们发(😞)表了实验结果《来自水的讯息》一书，证明带有「善良、(😂)感谢、神圣」(🛷)等的美好讯息(✅)，会(🎷)让水结晶成美丽的图形(🥦)，而「怨(🦌)恨、痛苦、焦躁」等不良(👄)的讯息，会出现离散丑陋的形状。而且无论是文字、声音、(📋)意念等(❗)，都带有讯(📊)息的能量(✅)。 　　他们这项实验一经公布，立即震惊全(⏫)世界的哲学(🏼)界、自(🙄)然科学界、社会(💉)科学界(🤬)、生命(🚄)科学界以及宗教界。先看一组水结(🐝)晶的图片： 　　美国普林斯顿大学工(🔘)程应用学院对意念科学也进行(🥔)了专项研究和(♎)实验，并公布了其中两个实(🌚)验。 　　第一(🍁)个科学(😅)实验是：将两面小镜子相对而立(🥃)，用电子(🎃)检测仪(💼)器严密监视实验的进行。然后(🌝)随机(🤯)找(💍)人(🚆)用脑子想，让两面(📇)镜子距离缩短，专(🕓)心致志地(✋)想这(❇)两面镜子“靠近再(❎)靠(⬛)近”，经(🥔)过几千人次意念力的(♑)结果是，两面镜子的距离(🚐)确实比之前缩(⏫)短了。 　　第二个实验(🚢)是：(🌿)随(🏟)机找人(📘)用意念(✨)力(🌘)是电子温度计(😑)温度升高。同样经过几千(📍)人(👬)次的(💓)意念作用，经(🍮)过(💊)严(🔏)密的统计学的数据处理，温度(⚫)计的温度确(🥩)实(📃)升(📇)高了。 　　以(🍆)上的实验为人体的意念能够改变物质世界提供了有(♟)力的证据

奥(㊙)苏伯(🕟)尔的意义学习理论有哪(👘)些

奥苏伯尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、(♟)精神病理学和发展心(😼)理学等领域也有研究。主要(🌑)的理(⏸)论包括：学习类型的分析和认知同化论。

【学习类型的分析(🧘)】

奥苏伯尔根据学生进行学(✂)习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习(🚠)的内容，把(💂)学习分为机械学习与有意义的学习。

【认知同化论】

有(🚺)意义学习(😼)的过程(👝)是新的意义被同化的(🎓)过(👖)程。有意义的(🥧)学习(🛷)是以同(🏈)化方式(💋)实现的。所谓同(🕶)化是指学习者(🐝)头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收(💆)后，使原有的观念发(🏰)生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定(🥚)义直接(🖲)纳入自己的认知结构的(👦)适当部位，通过(🔀)辨别新概念与原有(👠)概念的异同而掌(😇)握概念，同时将概(🦕)念组成按层(➗)次(🙆)排列的网络系(🕠)统。

同化(🙉)可以通过接受学(🐟)习(㊗)的方式进行。接受学习是(🕶)指学习的主要内(👤)容基本上(🍐)是以(📔)定论的形(🤺)式被学生接受(🥃)的。对学生来(🚤)讲，学习不包括(🚫)任何发现，只要求学生把教学内容加以(🕚)内(👨)化（即把(🌉)它结合进自己的认知结构之内(🍛)），以便将来能够(📈)将其再现或(🔶)派作他用。

另外，你也可(🌴)以去看(⏪)看(👨)他的主要代表著(🕵)作：

《自我发展与个性失调（Ego Development and the Personality Disorders）》（(😗)1952）；

《青少年(⚪)发展的理论与问题（Theory and Problems of Adolescent Development）》（1954、1977，第二版时与人合作）；

《儿(🔏)童发展的理论与问(🐝)题(🚂)（Theory and Problems of Child Development）》（1958）；

《意义(🗺)言(🙂)语学(💕)习心(🚉)理学(🔽)（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）》（1963）；

《教育心理学：一种认知观(🌘)（(🎰)Educational Psychology：A Cognitive View）》（(💹)1968、1978，第二版时与人合作）；

《学校(✨)学习：教育心(🚎)理学导论（School Learning：An Introduction to Educational Psychology）》（(🆕)1969，与人合(🌾)作(👳)）(🙆)；(🔼)

《自我心理(🥩)学与精神障碍（Ego Psychology and Mental Disorder）》（1977，与人合(🎗)作）。

（参考资料(😆)：心理学空间）